幼兒園傳統(tǒng)文化教育：須以適宜兒童為前提

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)數(shù)千年歷史發(fā)展中形成的文化精髓，是中華民族的精神支柱與力量源泉。在幼兒園中開展適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)、思維觀念、價(jià)值認(rèn)同、個(gè)性品格具有重要的價(jià)值和意義。

幼兒園是一個(gè)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的保教機(jī)構(gòu)，其服務(wù)的對(duì)象是處于發(fā)展中具有主動(dòng)意識(shí)的幼兒。因此，在幼兒園中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的使命不同于學(xué)校教育階段中的傳統(tǒng)文化理性理解能力養(yǎng)成和傳統(tǒng)文化知識(shí)教育，而是有自己獨(dú)特的文化和教育使命。同時(shí)，由于幼兒園的文化和教育使命以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得在幼兒園中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育并不是無(wú)限可能的，在內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面具有一定的限定性。

幼兒園傳統(tǒng)文化教育的使命決定了其目的與方向，限度決定了其內(nèi)容與方法。在幼兒園，傳統(tǒng)文化教育只能在此范圍內(nèi)尋找其途徑和方法。

傳統(tǒng)文化教育的途徑。在幼兒園中傳統(tǒng)文化教育主要有三種途徑：一是主題活動(dòng)。主要包括以傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為主題和其他主題下開展具體的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)兩種基本方式。二是一日生活活動(dòng)。傳統(tǒng)文化中有很多適合幼兒園的兒歌、民謠、游戲等內(nèi)容。比如“張打鐵李打鐵”這首童謠據(jù)考證至少明朝就已經(jīng)流傳了，但是在今天的幼兒園仍受小朋友喜愛。一些游戲，比如“石頭剪刀布”，同樣很受歡迎。這些童謠蘊(yùn)含的情感、生活經(jīng)驗(yàn)等是很難通過(guò)言語(yǔ)傳遞和教授的。三是其他特色活動(dòng)。很多地方傳統(tǒng)文化獨(dú)特而富地域性，以此為基礎(chǔ)開展一些特色活動(dòng)不但能夠增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，還能培養(yǎng)孩子的家鄉(xiāng)情感。

幼兒園中開展傳統(tǒng)文化教育的方法受到多方面因素的影響?？傮w而言，只要能夠保證幼兒積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)、感受，而不是被動(dòng)、灌輸、記憶的方法都可以嘗試。

具體而言主要有如下一些方法：

講故事：教師通過(guò)構(gòu)思和演繹，將相關(guān)內(nèi)容和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)編成故事講給幼兒聽。

參觀：對(duì)于幼兒而言，很多事物不親眼見到很難理解和想象，通過(guò)參觀、訪問(wèn)的方式可以增進(jìn)其理解的程度。

討論：老師組織幼兒對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者主題說(shuō)出自己的理解和看法，然后引導(dǎo)其進(jìn)一步思考和探索，尋找解答的方法。

講解：某些常識(shí)性的內(nèi)容需要幼兒有充分的認(rèn)識(shí)和了解，但是根據(jù)幼兒的理解能力很難在沒(méi)有幫助的條件下充分認(rèn)識(shí)，教師可根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)講解的方法。

角色扮演：通過(guò)角色扮演理解人際關(guān)系、親情友情等這些只能感受，而很難教授的內(nèi)容，這是符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的。