幼兒園動(dòng)線空間設(shè)計(jì)有哪些原則？

動(dòng)線系統(tǒng)是交通系統(tǒng)的一部分，它能構(gòu)建建筑內(nèi)外的系統(tǒng)立體網(wǎng)絡(luò)，有空間在的地方必定有人流的動(dòng)線存在，動(dòng)線就是建筑空間進(jìn)行布局的骨架。

兒童的心理活動(dòng)會(huì)通過(guò)行為來(lái)表達(dá)，心理、生理是相互依存的，幼兒園空間動(dòng)線的設(shè)計(jì)能夠影響兒童的行為，例如著名的富士幼兒園，采用了大屋頂作為幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地之一，這樣的空間設(shè)計(jì)不需要任何提示，孩子們便會(huì)自發(fā)地開始探索。據(jù)了解，富士幼兒園的孩子每天的運(yùn)動(dòng)量是國(guó)內(nèi)幼兒園兒童的五倍之多。因此，合理的動(dòng)線設(shè)計(jì)有利于幫助兒童接觸環(huán)境，讓幼兒園成為更有利于兒童學(xué)習(xí)、生活和游戲的場(chǎng)所。

幼兒園動(dòng)線空間設(shè)計(jì)原則是基于兒童行為心理對(duì)動(dòng)線空間的需求總結(jié)歸納而來(lái)。主要有以下幾個(gè)原則：

1. 空間隨機(jī)性

空間隨機(jī)性體現(xiàn)在建筑內(nèi)外空間的不同排列組合方式，比如教室布局的自由性、走廊空間的多義性等等，將幼兒園內(nèi)不同的空間類型進(jìn)行組合，能夠給孩子們帶來(lái)不同的感受，因?yàn)檫@樣的空間不是固定的模式限制孩子們的行為，可以在空間中創(chuàng)造出多種行動(dòng)路線，更富有趣味，引起兒童的好奇心和探索精神，有利于鍛煉兒童的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新意識(shí)。

例如琦玉 Yutaka幼兒園將所有班級(jí)的門全部開敞，并且在中心區(qū)域設(shè)計(jì)了 一個(gè)像迷宮一樣的活動(dòng)場(chǎng)，孩子們的行動(dòng)不再被規(guī)范在固定的空間里。

△幼兒園彩平

△幼兒園教室

△幼兒園活動(dòng)大廳

2. 互動(dòng)情景性

簡(jiǎn)單、單一的動(dòng)線結(jié)構(gòu)下，空間的形態(tài)固化程度高，兒童在移動(dòng)時(shí)所見(jiàn)是相同、相似的情景，這樣的空間是不利于兒童的成長(zhǎng)的。但內(nèi)部空間與動(dòng)線結(jié)合后，兒童可以在屋頂喧嘩、在走廊嬉戲，也可以在教室內(nèi)部游戲，在不同的空間形成不同的故事情景。

2014年，手冢貴晴為附屬幼兒園設(shè)計(jì)了一個(gè)附屬建筑——兒童露臺(tái)，這座建筑物的本質(zhì)便是露臺(tái)。建筑物內(nèi)部沒(méi)有可以稱之為通道的空間，所有房間都經(jīng)由室外繞行入內(nèi)，樓梯也不是貫通連接的，孩子們可以一圈一圈游蕩著爬上去。而露臺(tái)的每個(gè)過(guò)道都可以像幼兒園屋頂那樣，孩子們都可以將自己的腳伸出去，坐在護(hù)欄邊看戶外的風(fēng)景。

△兒童露臺(tái)

在這樣開放且動(dòng)態(tài)的空間下，孩子們的行為不再是由點(diǎn)聚集在室內(nèi)，而是變成了環(huán)繞建筑的動(dòng)態(tài)情景，在這些情景之間，產(chǎn)生與外界的交流。

3. 社交友好性

在當(dāng)代社會(huì)中，兒童和同輩的交流是十分缺乏的，尤其是在城市之中，孩子們?cè)谶^(guò)于封閉的環(huán)境里，如果連幼兒園空間設(shè)計(jì)都是固有且缺乏兒童之間的交流空間，會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生一些心理疾病，缺乏社交能力。因此，在幼兒園內(nèi)，有必要設(shè)計(jì)一些獨(dú)立的或者是半開放式甚至完全開放的交流空間。

在日本有這么一句俚語(yǔ)“いどばたかいぎ”，是指在日本原始社會(huì)人們到“井”邊打水，趁著打水的空隙互通消息。同樣的，在幼兒園里，玩耍的過(guò)程中，孩子們也會(huì)交換彼此收獲的信息，學(xué)會(huì)更好地交流。

△幼兒園設(shè)計(jì)效果圖

在這個(gè)幼兒園大廳設(shè)計(jì)里，設(shè)計(jì)師設(shè)置了一些玩耍空間，同時(shí)可以作為幼兒園混齡玩耍的場(chǎng)所，不論是底部的半開放空間還有一側(cè)的座椅都可以作為孩子們交流的空間。

4. 親近自然性

幼兒園提供的自然環(huán)境應(yīng)該滿足兩點(diǎn)：一種是直接讓兒童感知自然的存在，并且能夠展現(xiàn)自然的全貌。在學(xué)習(xí)的狀態(tài)下與自然溝通，親近和尊重自然。二是通過(guò)營(yíng)造或者是原生的自然環(huán)境，能夠達(dá)到鍛煉兒童的身體素質(zhì)的目的，提供一定有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)安排，可以讓孩子們學(xué)習(xí)到防止陷入危險(xiǎn)的能力。

△幼兒園大型戶外玩具實(shí)景圖

這是2021年對(duì)于龍城街道幼兒園戶外改造的，設(shè)施環(huán)繞場(chǎng)地中的一棵綠樹向上延伸，連接這建筑架空層內(nèi)的設(shè)施展開，孩子們可以在這些空間內(nèi)爬行或者是順著樓梯向上活動(dòng)，這樣的設(shè)置不僅給孩子們一個(gè)接觸自然的機(jī)會(huì)，并且在玩耍的過(guò)程中互相交流幫助，即便是磕碰，也是有趣的經(jīng)歷。

5. 熱愛(ài)冒險(xiǎn)性

兒童其實(shí)是熱愛(ài)冒險(xiǎn)的，他們很容易對(duì)一些建筑工地或者是堆滿廢料的鋼筋水泥管產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，我們時(shí)常會(huì)在動(dòng)畫之中看到廢棄的水泥管成為孩子們的根據(jù)地，丹麥的設(shè)計(jì)師索倫森在 1943年通過(guò)對(duì)兒童游戲的觀察發(fā)現(xiàn)他們相較于專門建造的游樂(lè)場(chǎng)更青睞的這種“垃圾樂(lè)園”，被稱之為“冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)”。

然而在當(dāng)下，很多家長(zhǎng)總是害怕孩子們會(huì)遇到危險(xiǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行過(guò)度地保護(hù)，但即便是這樣看似百分之百的保護(hù)，并不能保證孩子們?cè)谟變簣@不受一點(diǎn)傷害。因?yàn)?，在空間沒(méi)有合適的場(chǎng)地讓他們冒險(xiǎn)時(shí)，他們會(huì)自己尋找出可以挑戰(zhàn)、刺激的游戲方式，導(dǎo)致自己受傷。

因此，在幼兒園設(shè)計(jì)中，考慮到孩子們對(duì)于冒險(xiǎn)的需求，在幼兒園里設(shè)計(jì)高低不一的平面，具有挑戰(zhàn)性的設(shè)施，可以給空間一個(gè)較高的地方，奮力的抓和握。不僅是在室內(nèi)，戶外有更多可以潤(rùn)色的游戲空間。

△幼兒園大型戶外玩具實(shí)景圖

在這樣的環(huán)境中，不僅孩子可以獲得體能上的提升，也能夠鍛煉到肢體的協(xié)調(diào)能力，也能對(duì)事物擁有更敏銳的觀察力。